Бацура Елена
Ивановна
Подписан: Бацура Елена Ивановна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=г. Абинск,
T=Заведуюший, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 34 ""ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК""
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН",
СНИЛС=12591765175, ИНН=232306460765,
E=abinskcentrobuh@mail.ru, G=Елена Ивановна, SN=Бацура,
CN=Бацура Елена Ивановна
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение:
Дата: 2023-09-11 09:36:35
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 34 «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АБИНСКИЙ РАЙОН
ПРИНЯТА
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
МБДОУ детский сад № 34
ПРОТОКОЛ ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ МБДОУ детский сад
№ 34
ОТ 31 АВГУСТА 2023 Г. № 106
УЧЕТ МНЕНИЯ
Совета родителей (законных представителей)
МБДОУ детский сад № 34
протокол от 30 августа 2023 г. № 1
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи
на 2023 – 2024гг.
адрес:
353309, Россия, Краснодарский край, Абинский район,
г.Абинск, ул. Набережная,194
телефон/факс: 8-861-50 4-13-55
электронный адрес: detsad34@abin.kubannet.ru
официальный сайт https://abinsk34.tvoysadik.ru/
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы) …………………
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы ……….
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе………………………………………………………………..
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях ………………………………………..
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов……………………………………………….
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик………………………………………………………
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………….
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР…………………………………………………….
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………….
2.7. Рабочая программа воспитания………………………………………….
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………….
3.1. Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР…………………..…………
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды…………………………………………………
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания….
3.4. Кадровые условия реализации Программы……………………………..
3.5 Режим и распорядок дня …………………………………………………
3.6 Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий……………………………………..
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………
4.1 Краткая презентация Программы ………………………………………
3
9
14
15
19
24
24
25
25
31
34
51
51
53
53
54
55
62
2
I.
Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее - Программа) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 34 «Золотой
ключик»(далее – ДОО) разработана в соответствии с :
- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 24.11.2022г.№1022;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (с изменением, внесенным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019
г.№31,от 08.11.2022 г. №955).
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят Программа коррекционно-развивающей работы,
Рабочая программа воспитания(далее - Программа воспитания), календарный
план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
Программа состоит из обязательной части части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части
программы соответствует федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования (далее ФАОП ДО) и составляет не
примерно 90% от общего объема Программы. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений составляет примерно 10% от
общего объема Программы.
Группы
Обязательная часть Часть,
формируемая Соотношение
участниками
частей
образовательных отношений Программы,
%
Дети
ФАОП
ДО
– КуцаковаЛ.В.
90/10
старшего утверждена
«Конструирование
и
дошкольног Приказом
художественный труд в
о возраста Министерства
детском саду»
(5 – 7 лет) просвещения
Парциальная
программа
Российской
дополняет
содержание
федерации №1022 образовательной
области
от 24 ноября 2022г. «ХудожественноРеализуется
эстетическое
развитие»,
педагогическими
реализуется педагогами во
работниками ДОО всех помещениях, на всей
3
во
всех территории.
помещениях и на
территории
детского сада.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 Стандарта).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 34
«Золотой ключик» муниципального образования Абинский район
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 34
Место нахождения:
-юридический адрес: 353320, Россия, Краснодарский край, город
Абинск, ул. Набережная, 194. тел./факс 886150 4 – 13 – 55
-фактический адрес:353320, Россия, Краснодарский край, город
Абинск, ул. Набережная, 194. тел./факс 886150 4 – 13 – 55
Учредитель: муниципальное образование Абинский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
Устав (утвержден постановлением администрации муниципального
образования Абинский район от 20.06.2023 года № 705.)
-Лицензия направо
осуществления образовательной деятельности
(№ Л035-01218-23/00244621 от 06.11.2015 года)
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
4
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9.
«Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
5
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» //
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1.
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа реализуется в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Режим работы группы –10 часов, при пятидневной рабочей неделе.
График работы ДОО с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования,
определяемых
общими
и
особыми
потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья (п.10.1 -ФАОПДО).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
и
нтеллектуального,духовнонравственного,творческогоифизическогоразвитиячеловека,удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы(п.10.2-ФАОПДО):
Реализация содержания АОПДО;
Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
6
ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником ,родителями(законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека ,семьи,
общества;
формирование
общей
культуры
личности
обучающихся
с
ОВЗ,развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,ф
изическихкачеств,инициативности,самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
При реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, предусматриваются следующие целевые
компоненты и задачи:
Цель: развитие конструкторских и художественных способностей
детей.
Задачи:
сформировать
у
дошкольников
познавательную
и
исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;
приобщить
детей
к
миру
технического
и
художественного
изобретательства; развить эстетический вкус, конструкторские навыки и
умения.
Принципы(п.10.3-ФАОПДО):
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
7
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации)и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников,
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Принципы и подходы Программы к организации содержания части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
соответствуют вышеназванным принципам и подходам.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.10.3.3. -ФАОПДО):
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся : Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого - педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости
(Центр
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности,в форме изолированных занятий по
8
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевыми социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Количество детей
Возраст детей
Заключение ПМПК
компенсирующей группы
(с ТНР)
10
5- 7 лет
Общее недоразвитие
речи
Педагоги
Учитель-логопед
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Количество
1
1
1
1
Образование
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Высшее педагогическое
Тяжелые нарушения речи (далее ТНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся из звуковой, и смысловой сторон, при нормальном
слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
ошибочные
употребления предложений сложных конструкций. Лексика включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Дети образуют существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
9
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Дошкольники могут неправильно употреблять предлоги, допускать ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными,
испытывают затруднения в образовании и употреблении притяжательных
прилагательных. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи
приближается к норме.
Наблюдается неспособность некоторых детей удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все
это
показатели
незакончившегося
процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, дети испытывают затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие их связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи по сравнению с нормально
говорящими детьми имеют особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности, эмоционально-волевой
сферы. Им свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от
окружающих, склонность к спонтанному поведению.
Значимые характеристики части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы, обусловлены спецификой
регионального компонента, особенностями психофизического развития
детей. Цели и задачи, обозначенные в парциальной программе, являются
приоритетными для построения воспитательно-образовательного процесса
в ДОО:
Куцакова Л.В.
«Конструирование
и художественный
труд в детском
саду»
Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать
ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии
10
с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов ,мост для транспорта). Учить
определять, какие детали более всего подходят для
постройки ,как их целесообразнее скомбинировать.
Продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать
учить
сооружать
постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Познакомить детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели
(здания, самолеты ,поезда и т.д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Так как в современных условиях модернизации российского образования
одним из важных вопросов является формирование его региональной
составляющей, то в вариативной части Программы представлено
содержание, разработанное организацией самостоятельно (п. 2.1.6), с
учетом особенностей региона, в котором она находится и включением в
образовательный процесс краеведческого материала курса ДОО
«Кубановедение»:
1. Климатические особенности региона
При
проектировании
содержания
Программы
учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится
Краснодарский край, - юг России: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при
составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой из
возрастных групп.
Максимальное использование благоприятных климатических и
природных особенностей южного региона при проведении физкультурно11
оздоровительной
и
воспитательно-образовательной
работы,
в
соответствии с двумя временных периодов:
- холодный период: с 01 сентября по 31 мая. Составляется
определенный режим дня и расписание организованной образовательной
деятельности. С наступлением теплого времени (апрель - май, сентябрьоктябрь) увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе за счет
осуществления организованной образовательной деятельности на участке.
- теплый период: с 01 июня по 31 августа. Для него составляется
другой режим дня, с целью максимально эффективного использования
природных факторов оздоровления детей.
В процессе реализации содержания Программы дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают
(юг России); в изобразительной деятельности (рисование, аппликация,
лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения; в двигательной деятельности эти образы
передаются через движение.
2. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Кубани также не могут не сказаться
на содержании психолого-педагогической работы в ДОО. Знакомство с
историческим
и
культурным
наследием
казачьего
края,
достопримечательностями,
народными
промыслами,
выдающимися
земляками, является эффективным механизмом воспитания гуманной,
социально активной личности, учит ответственно и бережно относится к
богатству природы Кубани, её истории, культуре, и с уважением – к
жителям края. Ведущие отрасли экономики (сельское хозяйство)
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации
принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности Кубанского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Благодаря расположению ДОО недалеко от центра г. Абинска, в
непосредственной близости от реки Абин, музея Абинского района,
районного культурно-досугового центра, детской музыкальной школы,
библиотеки создаются большие возможности для полноценного
социального, культурного и экологического воспитания детей.
3. Национально-культурный состав воспитанников ДОО
При организации образовательного процесса в ДОО с необходимостью
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. (Даже, несмотря на то, что
процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
12
ДОО, в общем количестве детей, невелик.)
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры Родной
язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этнической
культуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу,
приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической
неполноценности.
Учитывая это, педагоги ДОО не запрещают детям разговаривать на
родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем
пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.
Представление о родном крае является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание интегрируется практически со всеми образовательными
областями
(«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие»).
Интеграция краеведческого содержания с другими разделами состоит в
следующем:
• участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
• обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе;
• участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада;
• развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
•
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
отражающих отношение людей к родному краю;
• участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы и газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов прогулок и экскурсий по городу; коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
• обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
• участие с родителями и воспитателями в социально - значимых
событиях, происходящих в городе.
Содержание образовательной деятельности с детьми групп
кратковременного пребывания в обязательной части определяется
Программой в соответствии с образовательными областями. Необходимо
отметить, что с учетом продолжительности пребывания детей в ДОО,
составляющей 3,5 часа, Программа не может быть реализована на 100% в
13
этих группах. Также, учитывая специфику работы групп кратковременного
пребывания, которая заключается в интеграции воспитанников в группы
общеразвивающей направленности, педагоги рекомендуют родителям
детей, посещающих эти группы, перечень и описание игр и упражнений в
домашних условиях из программно-методического обеспечения примерной
программы.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
(п.10.4-ФАОПДО).
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены
в
виде
изложения
возможных
достижений,обучающихсянаразныхвозрастныхэтапахдошкольногодетства.
1.3.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
(п.10.4.3.ФОПДО).
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
ФАОП
ДО, п/п
п.10.4.3.1.
Возраст
Младший дошкольный возраст
п.10.4.3.2
Средний дошкольный возраст
п.10.4.3.2
Старший дошкольный возраст
Планируемые результаты
образовательных отношений:
QR -код
в
части,
формируемой
участниками
14
проявляют инициативу и самостоятельность в конструировании и
художественном труде;
анализируют образец постройки;
планируют этапы создания собственной постройки, находят
конструктивные решения;
создают постройки по рисунку, схеме; сооружют отдельные предметы
из строительного материала — здания, мосты и т.д.;
сравнивают постройки между собой, расчленять на части, видеть в них
общее и различное;
эмоционально отзываются на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
делают из бумаги и картона различные поделки;
целенаправленно рассматривают предметы,
правильно пользуются ножницами;
делают игрушки, сувениры из природного и бросового материала;
работают коллективно;
делают умозаключения и обобщения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности ,осуществляемой
ДОО по Программе ,представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности ,направленную на ее усовершенствование.
Оценивание
качества,
то
есть
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой ДОО ,заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности. Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы(п.10.5.1-ФАОПДО).
Целевые ориентиры ,представленные в Программе:
Не подлежат непосредственной оценке(п.10.5.2-ФАОПДО);
неявляютсянепосредственнымоснованиемоценкикакитогового,такипро
межуточногоуровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
неявляютсяосновойобъективнойоценкисоответствия,установленнымтре
бованиямобразовательнойдеятельностии подготовки обучающихся;
неявляютсянепосредственнымоснованиемприоценкекачестваобразован
ия.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
15
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка (п.10.5.3ФАОПДО).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая (п.10.5.4 -ФАОПДО):
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразователь
нойдеятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ДОО самостоятельного выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся ,в том числе ,его
динамики (п.10.5.5-ФАОПДО).
В соответствии со Стандартом дошкольного
образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе (п.10.5.6-ФАОПДО):
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
16
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы ДО, обучающихся с
ОВЗ на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений ив то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы ДО в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта (п.10.5.7-ФАОПДО).
Уровни системы оценки качества (п.10.5.8-ФАОПДО):
диагностикаразвитияребенкараннегоидошкольноговозрастасОВЗ,испол
ьзуемаякакпрофессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО,независимая профессиональная и общественная
оценка.
Задачи (п.10.5.9-ФАОПДО):
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы,
и именно психолого -педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив ДОО (п.10.5.10-ФАОП ДО).
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом ;соответствует (п.10.5.11-ФАОПДО);
17
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованиемсо стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную
и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, таки для внешнего оценивания.
18
II.
Содержательный раздел Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях (п.32.-ФАОПДО)
В
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в
условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для (п.32.1. ФАОПДО):
1.
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
2.
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
3.
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
4.
развития эмоциональной отзывчивости ,сопереживания,
5.
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
6.
формированияуважительногоотношенияичувствапринадлежностиксвое
йсемьеиксообществуобучающихся и
педагогических работников
в
Организации;
7.
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
8.
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9.
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
10. развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п.32.1.1.
Младший дошкольный возраст
п.32.1.2.
Средний дошкольный возраст
19
п. 32.1.3.
Старший дошкольный возраст
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для (п. 32.2. - ФАОПДО):
развитияинтересовобучающихся,любознательностиипознавательноймо
тивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,звучании,ритме,темпе,количестве,числе,частиицелом,пространств
еивремени,движениии покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п. 32.2.1.
Младший дошкольный возраст
п.32.2.2.
Средний дошкольный возраст
п. 32.3.3.
Старший дошкольный возраст
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для
20
(п.32.3-ФАОПДО):
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой ,детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п.32.3.2.
Младший дошкольный возраст
п.32.3.3.
Средний дошкольный возраст
п. 32.3.4.
Старший дошкольный возраст
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для (п. 32.4 -ФАОПДО):
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),втом
численародного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
21
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п.32.4.1.
Младший дошкольный возраст
п. 32.4.2.
п. 32.4.3.
п.32.4.4.
Средний дошкольный возраст
п. 32.4.5.
Старший дошкольный возраст
В образовательной области «Физическое развитие» ребенка
основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для (п.32.5. -ФАОПДО):
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
развития представлений о своем теле
и своих физических
возможностях;
приобретения
двигательного
опыта
исовершенствованиядвигательнойактивности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
22
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях (п. 34.3-ФАОПДО).
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся ,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка(п. 34.3 -ФАОПДО)
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты (п.32.5.3.-ФАОПДО). Педагогические
работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Основное содержание образовательной деятельности
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п.32.5.4.
Младший дошкольный возраст
п.32.5.5.
Средний дошкольный возраст
23
п. 32.5.6.
Старший дошкольный возраст
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей):
Образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
Различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том
числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
Взаимодействие и общение обучающихся и педагогических
работников и (или)обучающихся между собой: проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через
сочетание организованных педагогом и самостоятельно, инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Специально организованная образовательная деятельность воспитателя
и детей по Программе осуществляется согласно модели недели в первую и во
вторую половину дня. В ходе режимных моментов организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление у
детей самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы
выбора, самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
24
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
В ходе реализации культурных практик ребенок – субъект активного
отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Дети осваивают позитивный жизненный опыт
сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы,
альтруизма.
Игра, как одна из разнообразных культурных практик, для ребенка
дошкольного возраста является одной из ведущих. Педагоги группы
обеспечивают широкие возможности для развития свободной игры детей, в
том числе обеспечивая игровое пространство.
В логопедической группе воспитатель помогает организовать детям
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
игры-драматизации,
строительноконструктивные игры, игры с правилами. Педагог в ситуации общения и
накопления положительного социально-эмоционального опыта детей вносит
проблемный характер, который заключает в себе жизненную проблему,
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В ДОО созданы условия для проявления у детей таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Образовательная среда группы стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству
и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Для этого педагоги выстраивают образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Изучаемые детьми лексические темы выступают как материал для
достижения целей образовательной работы — развития способностей и
инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста
культурными средствами (наглядными моделями и символами). Детям
предоставляется возможность выбирать тему недели по своему выбору
(согласно тематической модели года).
Педагоги создают ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеющие образовательное значение: на
прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к
себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
25
Взрослые поддерживают дошкольников в создании и воплощении
собственных замыслов, помогают им строить образовательные ситуации с
учетом детских интересов.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно
создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его;
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может
следующим образом:
- регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогать увидеть несовпадение
точек зрения;
- строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
- помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогать организовать дискуссию;
- предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу;
- демонстрировать тематические презентации, познавательные видеоролики,
мультфильмы с последующим обсуждением.
С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет
его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создания
условий для презентации проектов.
Для реализации проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
- регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
26
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
- используют речевые формулы, поддерживающие инициативу: «Мне очень
важно ваше мнение», «Любопытно, что по этому поводу думает (умеет,
скажет) Саша» и.д.).
Для поддержки инициативы в работе с детьми используются
следующие современные образовательные технологии:
-Информационно-коммуникативные
технологии.
Информационнокоммуникативные технологии способствуют лучшему усвоению материала,
помогают в игровой, доступной форме изучить необходимый материал. В
индивидуальной логопедической работе активно применяется компьютерная
технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры».
-Технология проектной деятельности. Технология проектирования
помогает развить творческие способности дошкольников, делает их
активными участниками образовательного и воспитательного процессов.
-Технология
исследовательской
деятельности
(Опыты
(экспериментирование)). С помощью исследовательской деятельности у
дошкольников формируется способность к исследовательскому типу
мышления.
- Метод мнемотехники. Мнемотехника – это система методов и приемов,
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический
материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает
детям овладению связной речью. Мнемотаблица – это схема, в которой
отражена определенная информация.
- Логоритмика - система музыкально-двигательных, речедвигательных,
музыкально - речевых упражнений, применяемая в коррекционной работе по
преодолению речевых нарушений. Логоритмические занятия способствуют
воспитанию таких личных качеств детей, как: подражательность, активность,
инициативность, самостоятельность, коллективизм; воспитанию волевых
качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержки.
Способы и направления поддержки детской инициативы части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью соответствуют вышеперечисленным, части обязательной.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
27
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом и воспитателем для выполнения, четко
разъясняются.
Это
обеспечивает
необходимую
эффективность
коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся (п.39. -ФАОПДО:
Основная цель работы с родителями (законными представителями) –
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку (п.39.3. -ФАОПДО).
Задачи:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечениеродителей(законныхпредставителей)ввоспитательнообразовательныйпроцесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями),активизация их участия в жизни детского сада.
Создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Направления работы:
Направления
Содержание
Аналитическое
Изучение
семьи,
выяснение
образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей
(законных
представителей)для
согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Коммуникативно- Повышение
педагогической
культуры
родителей
деятельностное
(законных
представителей);вовлечение
родителей(законных представителей) в воспитательнообразовательный
процесс;
создание
активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе
Информационное
Пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого
информационного пространства
(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях)
28
В условиях работы с детьми с ТНР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Названия:
Задачи:
а)коллективные формы взаимодействия :
Общиеродительские
Информирование и обсуждение с родителями
собрания(поводятся
(законными представителями) задач и
администрацией ДОО 3 раза в содержание коррекционно-образовательной
год, в начале, в середине и в работы; решение организационных вопросов;
конце учебного года).
информирование по вопросам взаимодействия
ДОО с другими организациями ,в том числе и
социальными службами.
Групповые
родительские Обсуждение
с
родителями(законными
собрания.
представителями) задач, содержания и форм
Проводятсяпедагогическимира работы; сообщение о формах и содержании
ботникаминереже3работы с детьми в семье ; решение текущих
хразвгодипо
мере организационных вопросов
необходимости.
«Деньоткрытыхдверей»(прово Знакомство с детским садом, направлениями и
дитсяадминистрациейДООвап условиями его работы.
реледляродителей (законных
представителей)обучающихся)
.
Тематические
занятия Знакомство и обучение родителей(законных
«Семейного клуба»проводятся представителей)формам оказания психологоспециалистами ДОО один раз педагогической помощи со стороны семьи
в
два
месяца.
Формы детям с проблемами в развитии; ознакомление
проведения:
тематические с
задачами
и
формами
подготовки
доклады;
плановые обучающихся к школе.
консультации;
семинары;
тренинги; «Круглые столы».
Проведение детских
Поддержание
благоприятного
праздников и«Досугов»
психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы :
Анкетирование
и
опросы Сбор необходимой информации о ребенке и
(проводятся
по
планам его
семье;
определение
запросов
администрации,
родителей(законных
представителей)
о
педагогических работников по дополнительном образовании обучающихся;
мере необходимости).
определение
оценки
родителям
эффективности работы специалистов и
воспитателей ,ДОО.
29
Беседы
и
консультации
специалистов (по запросам) и
по плану индивидуальной
работы
с
родителями
(законными представителями).
Родительский
час.
Проводится
учителемлогопедом группы один раз в
неделю во второй половине
дня.
Оказание индивидуальной помощи родителям
(законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания;
выполнение домашних заданий.
Информирование
родителей(законных
представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия
с
ним
при
закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной
основе,
раскрасок,
наиболее
эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и Информирование
родителей(законных
тематические
выставки представителей)
об
организации
(стационарные и передвижные коррекционно-образовательной работы в
стенды и выставки) (например, ДОО; информация о графиках работы
«Готовимся
к
школе», администрации и специалистов.
«Развиваем руку, а значит, и
речь»,«Игра
в
развитии
ребенка»,«Как
выбрать
игрушку»,«Какиекнигипрочит
атьребенку»,«Какразвиватьспо
собностиребенкадома»).
Выставки
детских
работ. Ознакомление
родителей(законных
Проводятся
по
плану представителей) с формами продуктивной
воспитательно-образовательной деятельности обучающихся. Привлечение и
работы.
активизация интереса родителей(законных
представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
г)открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы Создание условий для объективной оценки
подбираются
в
форме, родителям
(законным
представителям)
доступной для понимания успехов и трудностей своих обучающихся.
родителям
(законным Наглядное обучение родителей (законных
представителям). Проводятся представителей)
методами
формам
2-3разавгод.
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели детского сада.
д)совместные и семейные проекты различной направленности.
30
Создание совместных детскородительских
проектов
(несколько проектов в год)
Активная совместная экспериментальноисследовательская
деятельность
родителей(законных
представителей)
и
обучающихся.
е ) опосредованное интернет- общение.
Создание
интернет- Позволяет
родителям
(законным
пространства
групп, представителям) быть в курсе содержания
электронной
почты
для деятельности группы, даже если ребенок по
родителей(законных
разным причинам не посещает ДОО.
представителей):
Родители (законные представители) могут
своевременно и быстро получить различную
информацию :презентации ,методическую
литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности.
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы с
детьми с ТНР (п.43-ФАОПДО).
Программа коррекционной работы обеспечивает(п.43.1.-ФАОП ДО):
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы (п.43.2.-ФАОПДО):
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям)обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает (п.43.3.ФАОПДО):
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
31
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечениекоррекционнойнаправленностиприреализациисодержанияо
бразовательныхобластей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями(законным представителям).
Коррекционно- развивающая работа всех педагогических работников
ДОО включает (п.43.4.-ФАОПДО):
системное и разностороннее развитие речи коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР ;
различные формы просветительской деятельности(консультации,
собрания, лекции ,беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов ,связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей (п.43.5.-ФАОП ДО).
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
(ФФН),
механизмом
ивидомречевойпатологии(анартрия,дизартрия,алалия,афазия,ринолалия,заика
ние),структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий ( дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте)(п.43.6.-ФАОП ДО)
Общие
ориентиры достижения результатов программы
коррекционной работы (п.43.7.-ФАОП ДО):
сформированность фонетического компонента языковой способности в
32
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выборопределенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности ,планируется в
соответствии с возрастом обучающихся , уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
вовладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР (п.43.8. –ФАОП ДО).
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР (п.43.8.ФАОП ДО):
создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся сТНР;
использованиеспециальныхдидактическихпособий,технологий,методик
идругихсредств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО;
проведениегрупповыхииндивидуальныхкоррекционныхзанятийсучител
ем-логопедом(нереже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
33
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ДОО, реализующей АОП ДО (далее –
Программа воспитания), разработана на основе требований Федерального
закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ОВЗ в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования
,нравственное(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры представлены как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков Рабочей программы воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.49.-ФАОП ДО).
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через (п.49.1.1-ФАОПДО):
1)
Формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям ,себе;
34
овладение первичными представлениями о базовых ценностях ,а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(1год–3года,3года-8лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ОВЗ.
Задачивоспитаниясоответствуютосновнымнаправлениямвоспитательно
йработы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы
(п.49.1.2 –ФАОП ДО):
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности
;воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события
(п.49.1.3 - ФАОП ДО). Воспитывающая среда определяется целью и задачами
2)
35
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность (п.49.1.1.3 - ФАОП ДО).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания (п.49.1.4. - ФАОП ДО).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
ФАОП
Возраст
QR -код
ДО, п/п
п.49.1.5.
Младенческий и ранний возраст
(до 3 лет)
п.49.1.6.
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Содержательный раздел (п.49.2.-ФАОП ДО).
Особенности реализации воспитательного процесса (п.49.2.7.3-ФАОПДО)
Уклад ДОО
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и
регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
36
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания.
4.
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни ДОО.
Уклад ДОО является единым как для реализации АОП ДО,так и для
ОП ДО МБДОУ детский сад № 34 .
Воспитывающая среда
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей
среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда–это, содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ входе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности- игровой.
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда является единой как для реализации АОП ДО, так и
для ОП ДО МБДОУ детский сад № 34.
Общности(сообщества) образовательной организации (п.49.1.3.2-ФАОП
ДО).
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
1.
37
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;
заботитьсяотом,чтобыобучающиесянепрерывноприобреталиопытобще
ниянаосновечувствадоброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости отрешаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
38
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
длявсехправилам,нормамповеденияитрадициям.Отношениясмладшимиэтовозможностьдля ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(п.49.2.1.-ФАОПДО).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
Патриотическое направление воспитания (п.49.2.2.-ФАОП ДО).
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
39
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой , связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи воспитания:
Направления воспитательной работы:
1) формирование любви к родному Ознакомлении обучающихся с ОВЗ
краю,
родной
природе,родному с историей, героями, культурой,
языку, культурному наследию своего традициями России и своего народа;
народа;
Организации
коллективных
2) воспитаниелюбви,уваженияксвоим творческих проектов, направленных
национальнымособенностямичувства на при общение обучающихся с ОВЗ к
собственногодостоинствакакпредстав российским
общенациональным
ителясвоегонарода;
традициям;
3) воспитание
уважительного Формировании
правильного
и
отношения к гражданам России в безопасного поведения в природе,
целом, своим соотечественникам и осознанного отношения к растениям,
согражданам, представителям всех животным,
к
последствиям
народов России, к ровесникам, хозяйственной
деятельности
родителям
(законным человека.
представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание
любви к родной
природе, природе своего края,
России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Социальное направление воспитания (п.49.2.3.-ФАОП ДО)
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
40
Задачи воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ
представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление
с
распределением
ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе,
примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале
истории
России,
ее
героев),
милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ
в группе в различных ситуациях.
Формирование
навыков
,необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии
(сопереживания),коммуникабельност
и,заботы,ответственности,сотрудниче
ства,умениядоговариваться, умения
соблюдать правила.
Направления воспитательной работы:
Организовывать сюжетно-ролевые
игры (в семью, в команду),игры с
правилами, традиционные народные
игры;
Воспитывать у обучающихся с
ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить
обучающихся
с
ОВЗ
сотрудничать ,организуя групповые
формы в продуктивных видах
деятельности;
учить
обучающихся
с
ОВЗ
анализировать поступки и чувствасвои и других людей;
организовывать
коллективные
проекты заботы и помощи;
создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания (п.49.2.4.-ФАОПДО)
Цель: формирование ценности познания (ценность–«знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи воспитания:
Направления воспитательной работы:
1) развитие
любознательности, совместная
деятельность
формирование опыта познавательной воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
инициативы;
наблюдения, сравнения, проведения
2) формирование
ценностного опытов
отношения
к
педагогическому (экспериментирования),организациип
работнику как источнику знаний;
оходовиэкскурсий,просмотрадоступн
3) приобщение ребенка к культурным ых
для
восприятия
ребенка
способам познания (книги, интернет- познавательных фильмов, чтения и
источники, дискуссии).
просмотра книг;
организация конструкторской и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
41
организация
насыщенной
и
структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.49.2.5.-ФАОП
ДО)
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи воспитания:
Направления воспитательной работы:
обеспечение
построения организация
подвижных,
образовательного
процесса спортивных игр, в том числе
физического
воспитания традиционных народных игр,
обучающихся с ОВЗ (совместной и дворовых игр на территории детского
самостоятельной деятельности) на сада;
основе здоровье формирующих и создание
детско-педагогических
здоровье сберегающих технологий, и работников проектов по здоровому
обеспечение
условий
для образу жизни;
гармоничного
физического
и введение
оздоровительных
эстетического развития ребенка;
традиций в ДОО.
закаливание,
повышение
сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей,
обучение
двигательным навыкам и умениям;
формирование
элементарных
представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
организациясна,здоровогопитания,
выстраиваниеправильногорежимадня
;
воспитание экологической
культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
42
способствует формированию у дошкольников с ОВЗ понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОО
(п.49.2.5.2.-ФАОП ДО).
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство , и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитательДООсосредотачиваетсвоевниманиенанесколькихосновныхнаправ
ленияхвоспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ,
в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурногигиеническихнавыковосуществляетсявтесномконтактессемьей.
Трудовое направление воспитания (п.49.2.6.-ФАОП ДО).
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность–«труд»).
Задачи воспитания:
Направления воспитательной работы:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ показать
детям
с
ОВЗ
видами
труда
педагогических необходимость постоянного труда в
работников
и
воспитание повседневной жизни, использовать
положительного отношения к их его возможности для нравственного
труду, познание явлений и свойств, воспитания дошкольников;
связанных
с
преобразованием воспитывать у ребенка с ОВЗ
материалов и природной среды, бережливость(беречь
игрушки,
которое
является
следствием одежду, труд и старания родителей
трудовой
деятельности (законных представителей), других
педагогических работников и труда людей), так как данная черта
самих обучающихся с ОВЗ.
непременно
сопряжена
с
2) Формирование
навыков, трудолюбием;
необходимых
для
трудовой предоставлять детям с ОВЗ
деятельности обучающихся с ОВЗ, самостоятельность в выполнении
воспитание навыков организации работы, чтобы они почувствовали
своей
работы,
формирование ответственность за свои действия;
элементарных
навыков собственным примером трудолюбия
43
планирования.
3)
Формирование трудового усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи).-
и
занятости
создавать
у
обучающихся
с
ОВЗ
соответствующее
настроение,
формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с
формированием
общественных
мотивов труда, желанием приносить
пользу людям
Этико-эстетическое направление воспитания (п.49.2.7.-ФАОП ДО).
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности –«культура и красота).
Задачи воспитания:
Направления воспитательной работы:
1) формирование культуры общения, учить
обучающихся
с
ОВЗ
поведения, этических представлений; уважительно
относиться
к
2) воспитание
представлений
о окружающим людям, считаться с их
значении опрятности и красоты делами, интересами, удобствами;
внешней, ее влиянии на внутренний воспитывать культуру общения
мир человека;
ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
3)
развитие
предпосылок общительности ,этикет вежливости,
ценностно-смыслового восприятия и предупредительности, сдержанности,
понимания произведений искусства, умении вести себя в общественных
явлений жизни, отношений между местах;
людьми;
воспитывать
культуру
речи:
4) воспитание любви к прекрасному, называть педагогических работников
уважения к традициям и культуре на"вы"и по имении отчеству, не
родной страны и других народов;
перебивать говорящих и выслушивать
5) развитие творческого отношения к других; говорить четко, разборчиво,
миру, природе, быту и к окружающей владеть голосом;
ребенка с ОВЗ действительности;
воспитывать
культуру
6) формирование у обучающихся с деятельности,
что подразумевает
ОВЗ эстетического вкуса, стремления умение обращаться с игрушками,
окружать себя прекрасным, создавать книгами,
личными
вещами,
его.
имуществом ДОО;
умение
подготовиться
к
предстоящей деятельности, четко и
последовательно
выполнять,
и
заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
44
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ (п.49.2.7.2 -ФАОП ДО).
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с
ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями(законными представителями) (п.49.2.8.-ФАОП ДО).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
ВзаимодействиепедагогическогоколлективассемьямиобучающихсясОВ
Звпроцессе реализации Программы воспитания, является единым как для
реализации АОПДО, так и для ОП ДО МБДОУ детский сад № 34
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка с ОВЗ и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и прочее.
Единое проектирование событий в АОП ДО и ОП ДО МБДОУдетский
сад № 34 позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
45
по освоению как АОП ДО, так и ОП ДО МБДОУ детский сад № 34, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка с ОВЗ в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды (п.49.3.3.-ФАОПДО).
Предметно-пространственная
среда(далееППС)
отражает
федеральную, региональную специфику, а также спецификуДООи включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС в ДОО соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ;
включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
является экологичной, природосообразной и безопасной;
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности; отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира;
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты
труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде;
обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Социальное партнерство.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека (п.49.1.3.3-ФАОПДО)
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе
Программы
воспитания.
Реализация
46
социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОО. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Активное сотрудничество ДОО с организациями социализации,
образования,охраны здоровья и другими партнерами, вносит вклад в
развитие и воспитание детей, позволяет успешно адаптироваться
дошкольникам к современным условиям социума.
Социокультурный контекст Программы воспитания, создаваемый
участниками образовательных отношений для эффективной реализации
воспитательного процесса в ДОО, является единым как для реализации АОП
ДО, так и для ОП ДО МБДОУ детский сад № 34.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
ДОО укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками для работы с детьми данной
категории.
Сетевое взаимодействие:
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно-образовательном процессе.
В рамках сетевого взаимодействия ДОУ сотрудничает с социальными
партнерами:
Направление
Общественные организации,
учреждения
Содержание
взаимодействия
Основание
Образование
МБОУ СОШ №3
Экскурсии
спортивные и
интеллектуальные
встречи
Договор
(заключается
ежегодно)
МБУ ДО «Дом детского
творчества» МО Абинский
район
Театрализованные
представления
Мастер-классы
Договор
(заключается
ежегодно)
МБДОУ детский сад № 4 МО СеминарыАбинский район
практикумы
МБУ ДО «Детская
музыкальная школа г.
Абинска»
Экскурсии,
творческие встречи
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
47
Медицина
Культура
ГБУЗ «Абинская
центральная районная
больница»
МБУ «Музей Абинского
района»
Беседы
Акции
Экскурсии
Мастер-классы
Творческие встречи
МКУК
«Абинскаяя межпоселенческа Экскурсии
я библиотека»
Беседы
Кинотеатр «Союз»
Казачество
Абинское районное казачье
общество
Безопасность
МРЭО № 4 ГИБДД ГУ МВД
России по Краснодарскому
краю
Пожарная часть № 110 г.
Абинск
Спорт
СК «Олимпийский»
г. Абинск
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
Просмотры
художественных и
мультипликационны
х фильмов
Беседы
Конкурсы
Творческие встречи
Праздники
социальной
направленности
Экскурсии
Беседы
Познавательные
встречи
Акции
Викторины
Договор
(заключается
ежегодно)
Экскурсии
Познавательные
встречи
Акции
Викторины
Мастер-классы
Соревнования
Беседы
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
Договор
(заключается
ежегодно)
Согласно
заключенным
договорам
и
совместным
планам
взаимодействия предусмотрено участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных мероприятий, акций воспитательной
направленности,
реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами
(государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия,
консультативная помощь, методическое сопровождение).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ (п.49.3.5.ФАОП ДО).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих средств, деятельностей и событий.
48
На уровне
Уклада ДОО
Воспитывающих
средств
общности
деятельностей
событий
Содержание
Инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности,
как
забота,
принятие,
взаимоуважение,взаимопомощь,совместность,сопричастн
ость,социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться
всеми
участниками
образовательных
отношений в ДОО.
ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации и уникальности достижений
каждого ребенка.
Формируются условия освоения социальных ролей,
ответственностиисамостоятельности,сопричастностикреа
лизациицелейисмыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая
общность
в
инклюзивном
образованииразвиваютсянапринципахзаботы,взаимоуваж
енияисотрудничествавсовместнойдеятельности.
Педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в разновозрастных группах,в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы
в
команде,
развивает
активность
и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
Проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы,формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Условиям реализации Программы воспитания (п.49.4.-ФАОП ДО):
1)
Полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
49
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
Построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником(субъектом)
образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО (п.49.5.-ФАОП
ДО):
1)
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5)
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
50
III.
Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого- педагогические условия Программы,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР в соответствии с его особым и
образовательными потребностями (п.51.3.-ФАОП ДО):
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированностьпедагогическойоценкинаотносительныепоказателид
етскойуспешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,социальнокоммуникативному,познавательному,речевому,художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец)
и
продуктивной
(производящей
субъективно
новый
продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
В детском саду функционируют:
- музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами, аудио и
видео аппаратурой, а также детскими музыкальными инструментами и
дидактическими играми;
- спортивный зал (совмещенный с музыкальным), оснащенный как
стандартным, так и нестандартным спортивным оборудованием;
- методический кабинет, в котором имеется библиотека методической и
художественной литературы, демонстрационный и раздаточный материал.
На территории ДОО для детей оборудованы: игровая площадка,
спортивная площадка и автогородок, огороды на участке групп,
3.2.
51
экологическая тропа, метеоплощадка.
В группе организованы следующие центры:
- центр сюжетно – ролевой игры;
- центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и
оборудование для развития речи;
- центр науки, куда входит уголок природы и место для детского
экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и
материалами, дидактические игры;
- центр строительно-конструктивных игр;
- центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
соответствует требованиям ФГОС ДО и отвечает следующим принципам:
насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность,
доступность и безопасность.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием и инвентарем.
Организация образовательного пространства обеспечивает игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность и
экспериментирование, двигательную активность, развитие крупной и мелкой
моторики.
Трансформируемость пространства обеспечивается за счет изменения
предметно-пространственной среды с помощью мягких модулей,
контейнеров.
Полифункциональность достигается за счет использования различных
составляющих предметной среды: детской мебели (этажерки, стол, диван,
табуретки, стульчики, кроватки), мягких модулей, конструкторов,
строительных
наборов,
природных
материалов,
пригодных
для
использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды обеспечивается наличием в группе пространства для
игры, конструирования, уединения, а также разнообразных игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал
периодически меняется для стимулирования игровой, двигательной,
познавательной и исследовательской активности детей.
Согласно лексической теме в группе каждую неделю выставляется
новый наглядно-демонстрационный материал, подбирается соответствующая
детская литература, иллюстрации, открытки, альбомы, игрушки, настольнопечатные игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Предметная среда доступна, безопасна в использовании. Мебель
соответствует росту детей, игрушки и пособия хранятся в напольных
контейнерах.
С целью реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений в образовательной деятельности с детьми
52
используется РППС ДОО, созданная для реализации обязательной части
Программы, изменяются лишь задачи в работе с детьми.
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных её
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
Основание сотрудничества
взаимодействию
МКУ «ИМЦ ДПО»
Участие в методических объединениях района,
обмен опытом
«ГБОУ
ИРО Повышение квалификации педагогов ДОУ
Краснодарского края»
МКУК
Участие
в
совместных
познавательных,
«Абинскаямежпоселенч культурно-массовых мероприятиях, социальных
еская библиотека»
акциях.
МАУ
«Абинский Участие
в
совместных
познавательных,
культурно-досуговый
культурно-массовых мероприятиях, социальных
центр»
акциях.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя
График повышения квалификации зафиксирован на сайте
https://abinsk34.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.5. Режим и распорядок дня
Одно из ведущих мест в организации воспитательно-образовательной
деятельности ДОО принадлежит режиму дня. Под режимом принято
понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
53
рациональное распределение времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима - дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, совместная деятельность с
взрослыми и различные виды самостоятельной деятельности), прием пищи,
время прогулок.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство
и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Для каждой возрастной
группы в ДОО определен свой режим дня.
Образовательный процесс в ДОО реализуется в режиме пятидневной
недели, длительность пребывания детей в ДОО составляет 10,5 часов: с 07.30
– 18.00.
При организации режима учитываются:
сезонные особенности, поэтому организация режима дня проводится в
двух вариантах с учетом теплого (с 1 июня по 31 августа) и холодного
периода года (с 1 сентября по 31 мая).
обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты: время
приема пищи, укладывание на дневной сон, общая длительность пребывания
ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании, движении);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей зависит
от состояния их нервной системы.
Режим дня группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР
Время
Содержание
Холодный
Теплый
период
период
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.30
7.30-8.30
54
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
проведение педагогической диагностики
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, развлечения, самостоятельная
деятельность детей, прогулка, уход детей
домой
(на площадке)
8.30-9.00
9.00-10.30
8.30-9.00
9.00-10.30
(на площадке)
10.45-10.55
10.35-12.30
(на площадке)
12.30-13.00
13.00-15.30
10.45-10.55
10.35-12.30
(на площадке)
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
(на площадке)
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
(на площадке)
01
27
День снятия блокады
Ленинграда
День волшебных слов
(январь и в течение
всего года)
День творений
Детско-родительскии
проект
«Все
профессии важны»
ПатН,
ДНН
СН
СН
ПозН
Воспитательные события ДОО
Возраст
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.6. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы, является единым как для
реализацииАОП ДО, так и для ОПДО МБДОУдетский сад № 34. Все
мероприятия реализуются с учетом особенностей АОП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация «900 дней и ночей»
6-7
Игра-ситуация « Цветик –семицветик»
3-7
Выставка поделок « Мастера на все
руки»
Мини –спектакль «Все профессии
важны»
5-7
55
2
8
День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
День
российской
науки
ПН
Презентация « Гордимся солдатами»
5-7
ПозН
Лаборатория « Маленький ученый»
5-7
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
ПН
Флеш-моб «Мы вместе»
6-7
ЭН
СН
Конкурс детского стихотворения
6-7
День
Отечества
защитника
ПН
Акция «Письмо солдату»
Совместное с родителями спортивное
развлечение « Будем родине служить»
4-7
Месячник
оборонномассовой и военнопатриотической
работы
Международный
женский день
ПН
Детско-родительский проект « Наша
Армия»
3-7
СН
Детский концерт « Для милой мамочки»
Ателье мод ( изодеятельность)
2-7
Проект «Мы мамины
помощники»
СН
ТН
Детский концерт « Для милой мамочки»
«Сувенир для мамы и бабушки»
2-7
18
День
воссоединения
Крыма с Россией
ПН
Флеш-моб « Мы вместе»
5-7
27
Всемирный
театра
ЭН
Инсценировки детских сказок
4-7
Экспериментальная деятельность с
предметами живой природы.
5-7
Электронная книга « О космосе»
5-7
02
15
21
23
03
8
день
День опытов
День космонавтики
СН
04
12
ПозН
56
День творении
ЭН
ПозН
Акция « Игрушка для друга»
3-7
День книги
ПозН
ЭН
Экскурсия в библиотеку
5-7
ФОН
Викторина « Все о нашем здоровье»
3-7
05
Проект «Почему
берегу здоровье»
Фестиваль
из
материала
костюмов
бросового
ЭН
ТН
Парад – дефиле костюмов
5-7
1
Праздник
Труда
Весны
ПН
Флеш-моб « Мир, труд, май»
4-7
9
День Победы
ПН
Создание покрывала Памяти
Музыкально-спортивный праздник « От
героев былых времен»
4-7
19
День
детских
общественных
организаций России
СН
Фестиваль « Дружат дети всей страны»
5-7
24
День
славянской
письменности
и
культуры
СН
ПозН
Выпуск газеты « Азбука»
6-7
День
волшебных
превращении
ПозН
Экспериментирование с водой и песком
3-7
Смотр-конкурс «Наш
участок
самый
красивый»
ЭН
ТН
Творческая мастерская по изготовлению
украшении
3-7
День защиты детей
СН
Флеш-моб « Дадим шар земной детям»
6-7
Фестиваль рисунка на асфальте
3-7
Марафон детских стихов
4-7
1
06
я
6
День русского языка
и
ЭН
ПозН
57
12
День России
ПН
Акция «Россия наша Родина»
5-7
22
День памяти и скорби
ПН
Экскурсия в парк 30- летия Победы
6-7
День друзей
СН
Хороводные игры
3-7
День волшебных слов
ЭН
СН
Выпуск газеты « Волшебные слова»
3-7
07
8
День опытов
ПозН
Детская лаборатория
3-7
Проект
«Красота
вокруг нас»
ПозН
СН
Экскурсия в природу
5-7
День семьи, любви и
верности.
СН
Мастерская поделок
Флеш-моб «Ромашка»
3-7
День дружбы
СН
Фестиваль подарков для друзей
4-7
День творений
ЭН
ТН
Ярмарка поделок из природного
материала
3-7
Праздник спортивных игр
5-7
Мастер-класс « Мой флажок»
4-7
Просмотр мультфильмов
3-7
День физкультурника
22
День
Государственного
флага РФ
27
День российского кино
08
12
ФОН
ПН
ЭН
ПозН
58
Проект
по
безопасности
жизнедеятельности
ФОН
Экскурсия к светофору и проезжей
части
5-7
1
День знаний
СН
Детский праздник
3-7
3
День
окончания
Второй
мировой
войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
ПН
Просмотр презентации
6-7
Мастер-класс «Книжка-малышка»
5-7
09
8
27
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников.
СН
Фестиваль поздравлении воспитателям
3-7
Фестиваль
традиции
СН
Альбом « Моя семья»
5-7
СН
Картотека правил своими руками
5-7
Малые Олимпийские игры
6-7
семейных
День правил группы
1
4
5
Проект по здоровому
образу жизни
ФОН
Международный день
пожилых
людей;
Международный день
музыки
День
защиты
животных
СН
Поделки для бабушек и дедушек
3-7
СН
Флеш-моб « Защитим животных»
4-7
День учителя
СН
Букет для учителя. Изодеятельность
3-7
День отца в России
СН
Портрет папы
5-7
10
3 воскр.
ПозН
59
11
Проект
«Чем
измерить время»
ПозН
Ярмарка поделок «Что
нам осень подарила»
4
День
единства
8
4 воскр.
12
30
Коллекция часов
5-7
ЭН
Мастер-класс по изготовлению поделок
3-7
народного
ПН
СН
Хоровод народных игр
5-7
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День матери в России
ПН
Рассматривание фотографии службы
сотрудников органов внутренних дел
6-7
СН
Видеопоздравление « Я люблю маму»
5-7
День
Государственного
герба РФ
ПН
Альбом « Россия наша держава»
4-7
Проект тематическии
«Любимый
уголок
Кубани»
ДНН
ПозН
Экскурсия в природу: на берег реки, в
рощу
4-7
День
волшебных
превращении
ДНН
Картотека опытов
5-7
3
День
солдата
неизвестного
ПН
Презентация « Защитники Родины»
5-7
3
Международный день
инвалидов
СН
Акция «Цветик-семицветик»
5-7
5
День
добровольца
(волонтера) в России
СН
Акция « Поможем питомцам»
6-7
8
Международный день
художника
ЭН
Фестиваль рисунка
2-7
60
9
День Героев Отечества
ПН
Выставка фотографии героев
5-7
12
День
Конституции
Российской Федерации
ПН
Беседа о правилах
6-7
31
Новый год
Новогодние праздники
2-7
ЭН
ДНП
*
ПН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
61
Краткая презентация Программы
Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по адаптированной
основной
образовательной
программе
дошкольного
образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад
№ 34 «Золотой ключик» муниципального образования
Абинский район, разработанной в соответствии сФедеральным Законом «Об
образовании»,
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, «Санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций», с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1022.
Цели и задачи Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цель коррекционно-развивающего образования — создание
целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания
детей с ТНР в соответствии с их возрастными, индивидуальнопсихологическими и соматическими особенностями
Основная задача - овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Программа состоит из обязательной части (не менее 60%)ичасти,
формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%).
Часть, формируемая участниками образовательного отношений,
реализуется:
- Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском
саду».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
62
деятельности дошкольников.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков детей с общим недоразвитием речи и оказание
помощи детям в освоении Программы. Коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.
В ДОО созданы условия для проявления у детей таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Образовательная среда группы стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству
и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада
63
